فقر التعلم: نسبة الأطفال في نهاية سن التعليم الابتدائي دون الحد الأدنى لإتقان القراءة معدلة حسب الأطفال غير الملتحقين بالمدارس (٪)

فقر التعلم: نسبة الأطفال في نهاية سن التعليم الابتدائي دون الحد الأدنى لإتقان القراءة معدلة

حسب الأطفال غير الملتحقين بالمدارس (٪)

مؤشر

فقر التعلم: نسبة الأطفال في نهاية سن التعليم الابتدائي دون الحد الأدنى لإتقان القراءة معدلة حسب الأطفال غير الملتحقين بالمدارس (٪)

2001-2023 |125 اقتصادا |التردد: سنوي (محدث: منذ 6 أشهر)

المصدر: البنك الدولي (البنك الدولي)؛ منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)

نسبة الأطفال في سن العاشرة الذين لا يستطيعون قراءة وفهم مقطع قصير من المواد المناسبة لأعمارهم – بمعنى آخر، أولئك الذين هم أقل من عتبة “الحد الأدنى من الكفاءة” للقراءة. يعرف هذا الإجراء بأنه اتحاد حرمانين: 1) الحرمان من التعليم و 2) الحرمان من التعلم. يعتبر الطفل محروما من المدرسة (SD) إذا كان في سن المدرسة الابتدائية وخارج المدرسة. ينطبق بعد الحرمان من التعلم (LD) فقط على الأطفال في المدرسة، ويحدد التلاميذ الذين تقل أعمارهم عن الحد الأدنى لمستوى الكفاءة (MPL) للقراءة، على النحو المحدد من قبل التحالف العالمي لمراقبة التعلم (GAML)، والذي تم قياسه في تقييمات التعلم القياسية، وتم الإبلاغ عنه في سياق مراقبة الهدف 4.1.1 ب. يعكس هذا “النهج النقابي” للقياس الاختيار القائل بأن جميع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 10 سنوات يجب أن يكونوا في المدرسة والتعلم، كما هو معروض في أهداف التنمية المستدامة. ويجمع مقياس فقر التعلم النهائي بين البعدين في مؤشر واحد باستخدام الصيغة التالية: LP = SD + [(1-SD) x LD]

رقم التعريف: WB_WDI_SE_LPV_PRIM

وحدة القياس: النسبة المئوية

رخصة: CC BY-4.0

أهمية التنمية: يعد ضمان قراءة جميع الطلاب بفهم أمرا ضروريا لتحقيق أهداف التنمية المستدامة الطموحة وبناء رأس المال البشري. يحتاج الأطفال إلى تعلم القراءة حتى يتمكنوا من القراءة للتعلم. أولئك الذين لا يصبحون بارعين في القراءة بحلول نهاية المدرسة الابتدائية غالبا ما لا يستطيعون اللحاق بالركب لاحقا، لأن المناهج الدراسية لكل نظام مدرسي يفترض أن طلاب المدارس الثانوية يمكنهم التعلم من خلال القراءة. القراءة هي بوابة لجميع أنواع التعلم الأكاديمي. في البلدان المرتفعة الدخل، يتعلم 90٪ من جميع الأطفال القراءة مع فهم قبل نهاية المدرسة الابتدائية، وبالنسبة للبلدان الأعلى أداء، تصل النسبة إلى 97٪ أو أكثر. ومع ذلك، أظهرت الأدلة السابقة من العديد من البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل أن العديد من الأطفال لا يتعلمون القراءة بفهم في المدارس الابتدائية. يوضح مؤشر LP التقدم المحرز نحو الهدف الأوسع للهدف 4 من أهداف التنمية المستدامة المتمثل في ضمان تعليم جيد شامل ومنصف للجميع. ويسلط الضوء بشكل خاص على التقدم المحرز نحو تحقيق الهدف 4-1-1 (ب) والهدف 4-1-4 من أهداف التنمية المستدامة، اللذين ينص على أن جميع الأطفال يلتحقون بالمدارس الابتدائية ويصلون إلى الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة في نهاية المرحلة الابتدائية. يتماشى المؤشر أيضا مع مشروع رأس المال البشري التابع للبنك الدولي، والذي يهدف إلى ضمان وصول الأطفال إلى إمكاناتهم الكاملة في المدرسة وفي الحياة.

القدرة على القراءة بفهم هي مهارة أساسية يسعى كل نظام تعليمي في جميع أنحاء العالم إلى نقلها في وقت متأخر من المدرسة الابتدائية – بشكل عام في سن 10 سنوات. علاوة على ذلك، يتطلب تحقيق أهداف التنمية المستدامة الطموحة في التعليم أولا تحقيق هذه اللبنة الأساسية، وكذلك تحسين درجات مؤشر رأس المال البشري في البلدان.

المفهوم الإحصائي: الحد الأدنى لمستوى الكفاءة (MPL) في القراءة

المنهجية: يجمع مؤشر فقر التعلم بين مؤشرات التعليم والتعلم. يبدأ بحصة الأطفال في المدرسة الذين لم يحققوا الحد الأدنى من إتقان القراءة (محرومين من التعلم) ويعدله حسب نسبة الأطفال غير الملتحقين بالمدرسة (المحرومين من المدرسة). رسميا، يتم حساب فقر التعلم على النحو التالي: [LD* (1-SD)] + [1 * SD] حيث LP = فقر التعلم. LD = الحرمان من التعلم أو نسبة الأطفال في نهاية المرحلة الابتدائية الذين يقرأون بمعدل أقل من الحد الأدنى من مستوى الكفاءة، على النحو المحدد من قبل التحالف العالمي لمراقبة التعلم (GAML) في سياق رصد الهدف 4.1.1 من أهداف التنمية المستدامة؛ SD = الحرمان من التعليم أو حصة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية غير الملتحقين بالمدارس والتي تعتبر فيها جميع المدارس المفتوحة أقل من الحد الأدنى من مستوى الكفاءة. نظرا لأن الأطفال غير الملتحقين بالمدارس يعاملون على أنهم غير بارعين في القراءة، فإن فقر التعلم سيكون دائما أعلى من نسبة الأطفال في المدرسة الذين لم يحققوا الحد الأدنى من إتقان القراءة. بالنسبة للبلدان ذات الحرمان من التعليم المنخفض للغاية، ستكون قيمة الحرمان من التعلم قريبة جدا من فقر التعلم. يتطلب تقدير المستوى الحالي لفقر التعلم العالمي والإقليمي تحديد كيفية تعريف “الحالي”. نقوم بتضمين نتائج التقييمات في غضون أربع سنوات قبل أو بعد سنة مرساة محددة. هذا القرار مدفوع بتوافر البيانات. يتم إجراء تقييمات التعلم الدولية والإقليمية واسعة النطاق المستخدمة للإبلاغ عن الهدف 4.1.1 ب من أهداف التنمية المستدامة فقط كل 3 إلى 4 سنوات. وحتى في الحالات التي أجريت فيها التقييمات مؤخرا، هناك تأخر لمدة عامين قبل توفر البيانات. الغرض من هذا النطاق هو نافذة متحركة. في الإصدار الأصلي لعام 2019، كانت سنة التثبيت المستخدمة هي 2015 (تم تضمين التقييمات بين عامي 2011 و 2019 في تقدير فقر التعلم). في التحديث العالمي لعام 2022، تم نقل سنة التأسيس إلى عام 2019 (يتم تضمين التقييمات بين عامي 2015 و 2023). وتشمل التجمعات لكل منطقة متوسط فقر التعلم في البلدان التي لديها بيانات متاحة، مرجحة حسب عدد سكانها الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و14 عاما. للحصول على تقدير عالمي، نقوم بتقييم التجميعات الإقليمية حسب السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 14 عاما بغض النظر عن توافر البيانات. وهذا يعادل احتساب بيانات البلدان المفقودة باستخدام القيم الإقليمية.

التقييدات والاستثناءات: يعد بناء “جميع الأطفال الذين يقرؤون في سن 10 سنوات” مثاليا يجسد العبارات المعيارية حول كل من التعلم والوصول. لتحقيق ذلك، لا ينبغي أن يقرأ جميع الأطفال بكفاءة بعد 3 سنوات كاملة في التعليم الابتدائي فحسب، بل يجب أيضا أن يكونوا قد دخلوا المدرسة في سن 6 أو 7 سنوات. وعلى النقيض من ذلك، تستند المؤشرات الفعلية المستخدمة لقياس فقر التعلم إلى الصف الدراسي بدلا من العمر. نظرا لأن التقييمات من طلاب الصف الرابع إلى السادس، فإن الأطفال الذين تم اختبارهم سيكون لديهم ما لا يقل عن 3 إلى 5 سنوات في المدرسة للوصول إلى ما، وفقا للمثل الأعلى، يجب أن يكون 10 سنوات كحد أدنى من الكفاءة في سن 10 سنوات، أو حتى الجزء بأكمله من سن المدرسة الابتدائية لمؤشر خارج المدرسة. ونظرا لاختلاف توافر التقييمات داخل البلدان وفيما بينها، لا تزال قابلية مقارنة البيانات، سواء داخل البلدان أو فيما بينها، تشكل تحديا كبيرا. المكون الإضافي خارج المدرسة يحد من إمكانية المقارنة. ويستند مؤشر فقر التعلم إلى بيانات تغطي أربعة أخماس الأطفال في نهاية المرحلة الابتدائية. بعبارة أخرى، يعيش ما يزيد قليلا عن 80 في المائة من الأطفال في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل في بلد تم إجراؤه في السنوات التسع الماضية تقييم تعليمي واحد على الأقل في نهاية المرحلة الابتدائية. بالنسبة للمجاميع الإقليمية والعالمية، تؤثر التقديرات المرجحة على المناطق ذات تغطية البيانات الأقل. وتتركز الفجوات الرئيسية في البلدان التي تكون فيها أزمة التعلم أكثر حدة. يعيش أقل من نصف الأطفال في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى في بلد لديه تقييم وطني للتعلم واسع النطاق (NLSA) أو تقييم دولي للتعلم الإقليمي واسع النطاق (ILSA أو RLSA) ذي جودة كافية لاستخدامه لهذا الغرض. ولم تصبح هذه التغطية الواسعة ممكنة إلا في السنوات الأخيرة، مع التقدم المحرز في قياس التعلم في البلدان وجهود GAML لتأسيس قابلية للمقارنة، مما مكن من بناء مؤشر عالمي يستند إلى مستويات الكفاءة المنسقة. كما تضمن الجهود المستقبلية التي تبذلها منظمات التحالف توفير خيارات تقييم أكثر مرونة لتوسيع نطاق توافر البيانات للبلدان، مثل تقييم مستويات الكفاءة الدنيا وممارسات ربط السياسات التي يقودها معهد اليونسكو للإحصاء.

طريقة التجميع: المتوسط المرجح

https://data360.worldbank.org/en/indicator/WB_WDI_SE_LPV_PRIM?cid=ECR_LI_worldbank_EN_EXT&recentYear=true&year=2004